Evaluar en Educación Física no debería significar únicamente observar una ejecución y asignarle una calificación al finalizar una unidad. La evaluación también puede convertirse en una herramienta para que el alumnado comprenda cómo se mueve, identifique sus errores y encuentre formas de mejorar mientras está aprendiendo.
Las herramientas digitales abren posibilidades especialmente interesantes en este sentido. Una grabación en vídeo, la reproducción a cámara lenta o la comparación entre dos ejecuciones pueden ofrecer al alumnado una información que resulta difícil obtener únicamente mediante una explicación verbal.
Pero ¿existen evidencias de que estas herramientas mejoren realmente el aprendizaje motor?
Una reciente revisión sistemática de Jonathan Müller e Ingo Wagner, publicada en European Physical Education Review, analiza precisamente la relación entre evaluación formativa, herramientas digitales y aprendizaje motor en Educación Física. Sus resultados señalan que tecnologías como el vídeo-feedback pueden tener un papel importante en una evaluación más continua, visual y centrada en el aprendizaje.
¿Qué se quería investigar?
Müller y Wagner parten de un problema habitual en Educación Física: aunque la evaluación formativa pretende recoger información durante el proceso para ayudar al alumnado a mejorar, en la práctica muchas formas de evaluación continúan teniendo un carácter fundamentalmente final o sumativo.
En el aprendizaje motor esto resulta especialmente importante.
Cuando un alumno realiza un lanzamiento, una voltereta, un golpeo de bádminton o una entrada a canasta, la información que recibe entre un intento y el siguiente puede ser más útil para aprender que una calificación obtenida al finalizar todo el proceso.
Los investigadores se plantearon tres grandes preguntas:
- ¿Las herramientas digitales utilizadas con una finalidad formativa mejoran el aprendizaje motor del alumnado?
- ¿Las herramientas digitales pueden mejorar la capacidad del profesorado de Educación Física para evaluar habilidades motrices?
- ¿Cómo percibe el profesorado estas herramientas y qué características considera necesarias para utilizarlas?
Los autores señalan además que se trata de la primera revisión sistemática centrada específicamente en la intersección entre evaluación formativa y tecnología dentro de la Educación Física.
¿Cómo se realizó el estudio?
Los investigadores realizaron una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA.
Buscaron investigaciones en:
- Web of Science.
- Scopus.
- EBSCOHost, incluyendo bases como ERIC y SPORTDiscus.
Utilizaron términos relacionados con evaluación, análisis del movimiento, Educación Física, aprendizaje motor y herramientas digitales.
Finalmente, 15 estudios publicados entre 2010 y 2025 cumplieron los criterios establecidos para formar parte de la revisión.
Los trabajos seleccionados podían agruparse aproximadamente en tres ámbitos:
- Estudios sobre herramientas digitales utilizadas directamente con el alumnado para mejorar el aprendizaje motor.
- Investigaciones sobre formación digital del profesorado para aprender a observar y evaluar habilidades motrices.
- Estudios sobre las opiniones y necesidades del profesorado respecto a las herramientas digitales de evaluación.
Especialmente interesantes para la práctica escolar fueron los cinco estudios que analizaron directamente los efectos de la evaluación formativa digital sobre el aprendizaje motor del alumnado.
¿Cuáles fueron los principales resultados?
Los resultados son especialmente interesantes para Educación Física.
Las investigaciones analizadas mostraron que las herramientas digitales de evaluación formativa podían favorecer tanto la ejecución motriz como la capacidad del alumnado para observar y valorar su propio movimiento.
Entre las funciones que mostraron mayor utilidad aparecieron:
- reproducción inmediata de una ejecución;
- cámara lenta;
- imágenes congeladas;
- análisis de posiciones corporales;
- comparación visual;
- autoevaluación mediante vídeo;
- utilización de criterios o rúbricas junto con la grabación.
Estas herramientas permiten hacer visible algo que durante una ejecución deportiva ocurre demasiado rápido para ser analizado con precisión.
Un alumno puede pensar, por ejemplo, que durante un lanzamiento está extendiendo completamente el brazo. Sin embargo, cuando observa su ejecución detenida en el momento exacto de liberación del balón puede descubrir que realmente no lo está haciendo.
Ese contraste entre “lo que creo que hago” y “lo que realmente hago” constituye una de las grandes posibilidades educativas del vídeo-feedback.
La revisión encontró mejoras en habilidades relacionadas con gimnasia, bádminton, baloncesto y danza, entre otras. En algunos estudios las mejoras comenzaron a aparecer durante los primeros días de intervención.
El vídeo no solo ayuda a ejecutar mejor
Uno de los resultados más interesantes de la revisión es que el beneficio no se limita exclusivamente a mejorar una técnica deportiva.
El vídeo también puede favorecer la autoevaluación y la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Por ejemplo, uno de los estudios incluidos analizó alumnado de Educación Primaria de 9 y 10 años durante el aprendizaje de habilidades de baloncesto. Los estudiantes utilizaban vídeo digital junto con rúbricas para comparar su ejecución con determinados criterios de realización.
El alumnado valoró positivamente esta posibilidad y consiguió realizar autoevaluaciones bastante próximas a las realizadas por el profesorado, aunque algunos estudiantes seguían necesitando orientación docente para identificar cómo podían mejorar.
Este detalle es fundamental.
La tecnología no sustituye al profesor.
Ver un vídeo no garantiza que un niño sepa qué está observando.
Para que exista realmente evaluación formativa necesitamos proporcionar referencias:
¿Qué debo mirar?
¿Qué estoy haciendo ahora?
¿Qué debería modificar en mi próximo intento?
Por ello, Müller y Wagner destacan la importancia de acompañar las herramientas digitales con criterios claros, rúbricas y orientación docente.
¿Qué significa todo esto para Educación Física?
Tradicionalmente, gran parte del feedback en Educación Física sigue aproximadamente esta secuencia:
Alumno ejecuta → profesor observa → profesor corrige → alumno vuelve a intentarlo.
El vídeo permite ampliar el proceso:
Alumno ejecuta → se graba → observa su movimiento → lo compara con un criterio → identifica un aspecto de mejora → vuelve a intentarlo → compara ambas ejecuciones.
El alumnado deja así de ser únicamente receptor de la corrección del profesor y puede participar activamente en la interpretación de su propio movimiento.
Esto puede favorecer aspectos como:
- la autonomía;
- la autorregulación;
- la comprensión de la técnica;
- la capacidad de autoevaluación;
- el feedback entre iguales;
- la individualización del aprendizaje.
La revisión sugiere precisamente que el modelo más adecuado no consiste en entregar completamente el proceso al alumnado ni en mantener todo el control en el profesor, sino en buscar un equilibrio entre autonomía del estudiante y orientación docente.
OnForm: una herramienta para llevar el vídeo-feedback a Educación Física
Una posibilidad actual para aplicar este enfoque es OnForm, una plataforma diseñada para el análisis en vídeo del movimiento y el feedback deportivo.
Es importante aclarar que OnForm no fue la herramienta investigada por Müller y Wagner. Se trata de un ejemplo actual que reúne muchas de las funcionalidades que la revisión identifica como interesantes para desarrollar evaluación formativa mediante vídeo.
OnForm permite grabar una ejecución o importar un vídeo y posteriormente analizarlo utilizando diferentes herramientas. Entre las más interesantes para Educación Física encontramos:
- reproducción a cámara lenta;
- avance fotograma a fotograma;
- dibujo sobre la imagen;
- líneas y flechas;
- medición de ángulos;
- círculos y otras anotaciones;
- comparación de dos ejecuciones en paralelo;
- superposición de vídeos;
- grabación de comentarios de voz sobre el propio análisis.
La aplicación permite reducir la reproducción hasta 1/8 de la velocidad normal y avanzar exactamente un fotograma, lo que facilita localizar momentos muy concretos de una habilidad motriz.
También permite colocar dos grabaciones en paralelo. Esto puede utilizarse para comparar una ejecución inicial con una posterior o para contrastar la ejecución del alumnado con un modelo previamente seleccionado.
Un ejemplo práctico: aprender el lanzamiento a canasta mediante vídeo-feedback
Imaginemos una situación de aprendizaje relacionada con baloncesto en 5.º o 6.º de Educación Primaria.
El objetivo no sería determinar quién encesta más, sino mejorar determinados elementos básicos del lanzamiento.
Podemos establecer tres criterios muy sencillos:
1. Flexiono las piernas antes del lanzamiento.
2. Extiendo el brazo hacia la canasta.
3. Finalizo el movimiento con la muñeca orientada hacia el aro.
Primera ejecución
El alumnado realiza varios lanzamientos y seleccionamos uno para grabarlo lateralmente.
Observación
Antes de recibir ninguna corrección, el alumno observa su grabación.
Puede reproducirla lentamente o detenerla justo en el momento del lanzamiento.
Autoevaluación
Utilizando los tres criterios anteriores responde:
✅ Lo realizo correctamente.
🟡 Estoy cerca.
🔴 Necesito mejorarlo.
Feedback
El profesor o un compañero puede señalar directamente sobre el vídeo dónde se encuentra el aspecto a mejorar.
Por ejemplo, mediante una línea podemos observar la extensión del brazo o detener la imagen para analizar la posición final de la muñeca.
Segunda ejecución
El alumno realiza nuevamente varios intentos intentando modificar un único aspecto.
Comparación
Finalmente colocamos ambas ejecuciones una junto a otra:
Intento inicial | Intento después del feedback
La pregunta deja de ser:
“¿Lo he hecho bien o mal?”
y pasa a ser:
“¿Qué ha cambiado entre mis dos ejecuciones?”
Ahí encontramos el auténtico valor de la evaluación formativa.
Otra posibilidad: coevaluación mediante vídeo
El mismo procedimiento puede realizarse por parejas.
Mientras un alumno ejecuta, otro observa únicamente uno o dos criterios previamente establecidos.
Después visualizan juntos la grabación y el observador debe justificar su feedback utilizando evidencias:
“Creo que puedes mejorar la extensión del brazo porque aquí podemos ver que el codo todavía permanece flexionado cuando sale el balón”.
De esta forma, la tecnología no elimina la interacción social.
Al contrario: puede ofrecer una evidencia compartida sobre la que dialogar.
Además, obliga al alumnado que observa a comprender previamente cuáles son los elementos relevantes de la habilidad motriz.
El error que debemos evitar: convertir la clase en una sala de análisis
La utilización del vídeo también presenta un riesgo evidente.
Educación Física necesita tiempo de práctica motriz.
Si cada ejecución necesita grabarse, reproducirse durante un minuto, analizarse, comentarse y volver a reproducirse, la herramienta puede terminar reduciendo precisamente aquello que pretendemos mejorar: las oportunidades de práctica.
Por eso el vídeo-feedback debería utilizarse de manera puntual y estratégica.
Una posible organización podría ser:
5 intentos → una grabación → 30 segundos de análisis → nuevo objetivo → volver a practicar.
De hecho, uno de los estudios incluidos en la revisión utilizaba análisis mediante vídeo después de cada cinco intentos de una habilidad gimnástica.
La tecnología debe estar al servicio del movimiento.
No al contrario.
¿Qué limitaciones debemos considerar?
Aunque los resultados de Müller y Wagner son prometedores, debemos interpretarlos con prudencia.
La revisión solamente encontró 15 estudios que cumplieran todos los criterios establecidos y existía bastante diversidad entre las metodologías utilizadas.
Además:
- numerosos estudios se realizaron en condiciones controladas;
- únicamente cinco incorporaron pruebas de retención;
- algunos trabajos utilizaron información autoinformada;
- las edades y niveles de habilidad eran diferentes;
- todavía sabemos relativamente poco sobre los efectos a largo plazo.
Por tanto, la evidencia disponible sugiere beneficios, pero todavía necesitamos más investigaciones longitudinales realizadas en situaciones reales de Educación Física escolar.
Los propios autores señalan como futuras líneas de investigación sistemas de feedback mediante inteligencia artificial, evaluaciones gamificadas y dispositivos wearables.
Y existe otra limitación importante: privacidad y protección de datos
Utilizar vídeo con menores requiere especial precaución.
En España, la Agencia Española de Protección de Datos establece que los centros pueden realizar actividades docentes que impliquen la grabación del alumnado cuando formen parte de la función educativa, pero esas imágenes deben limitarse a las personas involucradas en la actividad y no pueden difundirse libremente.
Esto cobra especial importancia al utilizar aplicaciones externas.
OnForm utiliza servicios de almacenamiento y organización de vídeos y dispone de funcionalidades de intercambio de grabaciones. Por ello, antes de utilizar una plataforma de este tipo con imágenes identificables de menores, el docente debería comprobar los protocolos de protección de datos de su centro y contar con su autorización, en lugar de instalarla y comenzar a almacenar grabaciones del alumnado por iniciativa individual. La AEPD recomienda precisamente que los centros evalúen las aplicaciones que tratan datos del alumnado y conozcan quién procesa esos datos, con qué finalidad y dónde se almacenan.
Una alternativa para determinadas actividades puede ser realizar el feedback directamente en un dispositivo autorizado y evitar conservar o compartir grabaciones cuando no sea necesario.
¿Cómo podría aplicarse en Educación Primaria?
El vídeo-feedback puede incorporarse progresivamente y sin necesidad de grabar constantemente al alumnado.
Algunos ejemplos podrían ser:
Gimnasia
Comparar la posición corporal durante una voltereta, equilibrio o apoyo.
Baloncesto
Analizar lanzamiento, bote o pase mediante dos o tres criterios sencillos.
Bádminton
Observar preparación, zona de impacto y terminación del golpeo.
Atletismo
Comparar diferentes fases de un salto o lanzamiento.
Expresión corporal
Analizar coordinación, ritmo, utilización del espacio o sincronización grupal.
Habilidades motrices básicas
Observar patrones de carrera, salto, lanzamiento o recepción.
En todos ellos podríamos utilizar la misma secuencia:
Ejecutar → observar → interpretar → recibir feedback → modificar → volver a ejecutar.
¿Qué podemos aprender de esta investigación?
La principal aportación de la tecnología a la evaluación en Educación Física quizá no sea permitirnos recopilar más datos.
Su verdadero potencial aparece cuando consigue que el alumnado comprenda mejor su propio aprendizaje.
El vídeo convierte un movimiento que desaparece en décimas de segundo en algo que puede detenerse, observarse y discutirse.
Pero la grabación por sí sola no produce aprendizaje.
Necesitamos criterios claros, preguntas adecuadas y nuevas oportunidades de práctica.
Por eso, una utilización pedagógica del vídeo-feedback no consiste simplemente en enseñar al alumnado cómo se mueve.
Consiste en ayudarle a responder tres preguntas:
¿Qué estoy haciendo?
¿Qué quiero mejorar?
¿Qué voy a cambiar en el siguiente intento?
Cuando la tecnología ayuda a responderlas, deja de ser un elemento añadido a la clase y comienza a convertirse verdaderamente en una herramienta de evaluación para aprender.
Referencia del estudio
Müller, J., & Wagner, I. (2026). Formative assessment of motor learning through digital tools in physical education: A systematic literature review. European Physical Education Review, 32(2), 383–403.
DOI: 10.1177/1356336X251357207
El artículo fue publicado inicialmente online el 17 de julio de 2025 y aparece en el volumen 32(2) de la revista, publicado en mayo de 2026.
Acceso al estudio original: European Physical Education Review — Müller y Wagner
Herramienta mencionada
OnForm – Video Analysis & Coaching Platform
Plataforma de análisis del movimiento mediante vídeo con cámara lenta, reproducción fotograma a fotograma, anotaciones, medición de ángulos, comparaciones y feedback audiovisual.
Web oficial: OnForm